Teknolojinin kullanılabileceği kadar yeterli kullanıldığı ülkeler tablosuna baktılığında Türkiye’nin 8’inci sırada olduğunu belirten Schleicher, Bahçeşehir Üniversitesi’nin düzenlediği online içtimada korona sonrası eğitim sisteminin pratik stratejileri, işleyişi ve planlamasıyla ilgili haber aktardı. Schleicher, şöyle konuştu:
“Pandeminin eğitim sistemini vurduğunu dünya geneline 1.5 milyon öğrenci ve aile geleceğin teknolojili eğitimini öğrenmek durumunda kaldı. Uzaktan eğitim hayatımızın gerçeği oldu bu süreçte fakat okuldaki toplumsallıktan uzaklaşıldı. Erişim, tasarruf ve online kaynakların kalitesi güçlendi. Büyük bir kısım derhal profesyonelce gelişim sağladı. Okulların tekrar açılmasında müfredat yine öncelik haline geldi. Ancak öncelik, birden fazla eğitim sisteminin yenilenmesi. Muallimler çok kısa zamanda teknoloji ile bir uğraşa girdi. Bu süreçte hocalar başarılıydılar. Okul başkanları de o denli.”
OKUL SİSTEMLERİNDE EŞİTSİZLİĞİN OLDUĞUNU GÖSTERDİ
Paydaşların birlikte çalışmasının gücüne vurgu yapan PISA Yöneticisi, içtimada 36 ülkede yapılan anketlerin sonucuyla ilgili grafikler de paylaşarak şunları söyledi:
“Mayıs ayındaki 36 ülkede yapılan anket sonucunda eğitimin devamlılığı için strateji gelişimi değerlendirmeleri oldu. Bunun sonuçlarına bakınca herkesin bu süreçte yardımcı, destekleyici olduğunu kabul edenlerin sayısı yaklaşık yüzde 50. Birebir zamanda bu tabloda görüyoruz ki hocaları kapsayan bir yardımlaşma yolunun varlığı hakkındaki görüş yüzde 25 civarında. Bu buhran ayrıyeten okul sistemlerimizdeki pek çok eşitsizlik olduğunu da gösterdi. Bu tabloda Türkiye yok, ancak pek çok ülkenin nokta aldığı mayıs ayı tablosunda konutta kalınan vadede talebelerin kaç okul günü okuldan uzak kalındığı görünüyor. 80 güne yakın okuldan uzak kalan talebeler var. Online eğitimin okuldaki eğitim kadar tesirli olmadığını da görüyoruz. Akademi talebelerinin devamlılığıyla ilgili tablo maatteessüf iç açıcı değil. Toplumsal gelişimleri ve uzmanlaştıkları ortamlardaki gelişimleri ve buna bağlı hocalarla etkileşimleri de zayıfladı bu süreçte. Türkiye üzere birden fazla ülkelerin internet ve online araçlara erişimleri âlâ olurken kimilerinin beğenilmeyen, kimilerinin ortalamaydı.
TÜRKİYE AVANTAJLI BİR SÜRECE SAHİPTİ
Bu süreçte kullanılan eğitim araçlarıyla ilgili tabloya baktığımızda, mayıs ayı 36 ülke sonuçlarına baktığımızda eğitim kaynaklarının çevrimiçi varlığı yüksek. Pek çok hoca toplumsal medya üzerinden öğrencileriyle iletişim kurdu. Televizyonda eğitim bu periyotta dikkat alımlı role sahip bazı ülkelerde. Mahsusen Güney Amerika’da. Kullanılan online eğitim araçlarının yanı sıra bilhassa küçük talebelere bu yolla ulaşıldı. Online eğitim gereğince tesirli olmayınca televizyon ve radyo desteği alınması kelam konusu oldu. Türkiye bu süreçte pek çok ülkeye nazaran ehliyetli dijital ve teknolojik altyapı ve donanımla avantajlı bir sürece sahipti. Muallimler kâfi teknik ve pedagojik becerilere Türkiye de sahip mi değil mi bilmiyorum. Teknolojinin kullanılabileceği kadar âlâ kullanıldığı ülkeler tablosuna baktığımızda Türkiye’nin 8’inci sırada olduğunu görüyoruz. Türkiye’nin önünde sırasıyla Danimarka, Yeni Zelanda, Avustralya, Arap Emirlikleri, Kolombiya, Rusya ve Meksika mahal alıyor. Klâsik eğitim ve muallimlerinin pandemi döneminde okula gitmesi mümkün olmadı. Yüzde 90 orantısında ülkede online kaynaklarla erişim sağladı. Bu bahisteki sorunlarını muallimler birlikte çözdüler. Pek çok hoca sair okul ve hocalarla online görüşüp uygun bir toplumsal ağ oluşturdu.
TALEBELER SINIFTAKİ ÜZERE KURALLARA UYDU
Okullar açılınca nasıl olacak? Okulların gelecek periyot için planları hazırlıkları var mı? 36 ülkedeki mayıs ayı olgularına nazaran, yaklaşık yüzde 50’si gelecek yıl için hazır. Tarihleri de ay ve gün olarak görünür. Yüzde 25’i açılacak lakin tarih aşikâr değil. Yüzde 15’inin açılıp açılmayacağı belirli değil. Yüzde 5’e ulaşmayan üç seçenekte ise açılmayacak, bilinmiyor, cevapsız sonuçlarını aldık. Pedagojik yaygınlık başlıklı grafiğe baktığımızda, sınıf idaresi konusunda yaklaşık yüzde 70’i mekteplinin sınıftaki üzere kurallara uyduğunu söyledi. Yeniden birebir rakamlarda ne söylendiğini dinlediğini tabir edildi. Dersler başladığında çocukların çabucak toparlanabilmesi yaklaşık yüzde 60 nispetinde. Eğitimin netliğiyse, ne istiyorsam anlatabiliyorum diyenlerin orantısı yüzde 90, yeni ve eski mevzuların nasıl ilişkilendiklerini aktarabiliyorum diyenlerin nispeti yüzde 85, eğitimde başlangıç amaçlarını tutturanların orantısı ise yüzde 80. Öbür taraftan bilişsel etkileşme konusunda küçük kümeler halinde çalışarak tahliller geliştirmesi yüzde 50 nispetinde, talebeleri düşünmeye iten vazifeler verilmesi orantısı yaklaşık yüzde 60, karışık hizmetlerin talebeler tarafından çözülebilmesinin nispeti ise yaklaşık yüzde 35.”
‘EĞİTİMDE HİBRİD MODEL UYGULANABİLİR’
Andreas Schleicher, okullar tekrar açıldığında uygulanacak stratejilerle ilgili ise şunları söyledi:
“Normale dönüp iştirakin da talebeler tarafından sıradanlaşacağı kanısı düşük görünüyor. Uzaktan ve yüz yüze eğitimin birlikte uygulanması (hibrid model) daha yüksek görünüyor. Eğitimde farklı bir gelecek bizi bekliyor. Devletlerin tekrar açılış planlarında muallimler için tesirli e-Eğitim eğitimleri geliştirilmesi epey yüksek görünüyor. Birebir halde e-Eğitim platformları efektif olacak formda tasarlanıp yenilenecek. İnternet güvenliği hoca ve talebeler için sağlanacak. Muallim ve mekteplilerin kâfi teknolojik donanıma sahip olduğundan emin olunacak. İnternet teması olmayan mektepliler için alternatif modeller geliştirilecek. Eğitimde değerli olan bir bir mekteplilere ulaşabilmek. Muallim olarak onların hayallerini, ülkülerini bilmek gerekir.”
‘UZAKTAN EĞİTİMDEN KAÇIŞ YOK’
BAU Global Başkanı Enver Yücel, uzaktan eğitimin bundan sonraki süreçte de hayatımızda olacağını belirterek şöyle konuştu:
“Uzaktan talimi güzel anlamalıyız. Uzaktan eğitim tek taraflı bir şeyler anlatmak değil. Artık bunun dışına çıktı. Yapay zeka geldiğine nazaran bunu kullanarak talebelerin öz kontrollerini sağlayarak bunu yapabiliriz. Küçük çocuklara en değerli mesele hoca. Muallim evlada öz kontrol kazandırırsa çok daha uygun olur. Tüm mesele hocadır. Almanya’da benim küçüklüğümde olduğu üzere neredeyse mektupla uzaktan eğitimi yapmaya çalıştılar. Dünyanın en büyük üniversiteleri John Hopkins üzere üniversiteler bir, iki ay uzaktan eğitime geçemediler. Talebeye ödev verdiler sonuçta geçtin, kaldı dediler. Uzaktan eğitim bu değil. Uzaktan eğitime çok daha yaratım yapmamız lazım. Yüz yüze eğitim üzere olmayacak lakin uzaktan eğitimden de kaçış yok. Bu teknolojileri uygun kullanarak bunu yapabiliriz.”
